有一天，友人問起：「你認識 傅麗玉 教授嗎？」

這個問題，讓我回想起 1997 年，也就是八年前在清大選修 傅 老師的一門『科學教育』課程，印象最深刻的就是她給的作業－週記。 傅 老師強調她不會在『週記』上打分數，因為這就像是對人的日記給評分一樣的無理。週記的內容或形式完全無拘，可以是生活的反省，可以是上課或讀書的心得，也可以是時事的評論 …等 ，我們師生之間的交流與互動就是從這個開放、值得信任與安全感的『週記』開始。

之後，不時清理東西時，總會將這些捨不得丟棄的『週記』拿出來再回味一番。因為附著心得的是當年上課的講義，和自己補充的資料一起裝訂，看著上面自己的的畫線、評論，上課的情景隨物歷歷在目，例如：有一篇週記我談培養創造力的方法之一－幽默，起因於 那週 老師發的講義中，提到科學創造力無法在一般正規教育與訓練中培養，於是我就這部分提出一點探討非正規培養的可能。老師回應我：要不要試著把一些片斷的想法，整合成一篇完整的心得。老師總是在回應中鼓勵我們再往前一步。

還記得第一堂課， 傅 老師告訴大家：中等學校的科學教育應從學生共同的生活世界開始。她的課將採分組方式進行，主要探討議題有：科學本質、當今科學教育潮流、本土中等學校的科學教育問題、國際間當前的科學教育課題、兩性平等的科學教育、建構主義與科學教育、科學史與科學教育 … 等，涵蓋層面既深且廣。坦白說，很少有教授像 傅 老師那麼有系統的將課程清楚的交代與後來的一一呈現。

每節上課前 傅 老師總是會為我們針對上課主題準備好講義或補充資料，有中文也有英文，英文如： Young people’s image of science 這本書的 Chapter5 Investigating students’ ideas about the nature of scienc e；Howard Gardner’s Multiple Intelligences 的補充；Constructivist Perspectives on Science and Mathematics Learning …等。也 有她自己寫的文章或有別人寫的，例如： 江才健 先生 1996 年 3 月 30 日 在中研院科學史會議報告論文－科學之後？超越近代科學危機的再創造；她自己寫的有－科學本質與科學教育、建構主義與科學教育兼論兒童的另類思想、有關科學 – 科技 – 社會（ S-T-S ）取向的科學教育。講義與資料之豐 富足見 教授之用心。

傅 老師多元的上課方式從分組中亦可看出端倪，有討論、有發表、有唱歌 (No Son of Mine )、有校外參觀（卓蘭的全人中學）、校外服務（分組佈置新竹縣某中學的校園與教室）、還有校外觀摩教學…等。她教學的熱情與活力，和學生亦師亦友的互動實為我們做了最敬業與樂業的榜樣。

事隔多年， 傅 老師也許已淡忘當年的點滴，感謝『週記』，讓這些美好的回憶永留在學生的心中。

你問我：「你認識 傅麗玉 教授嗎？」你說呢！